上得了课堂，进得了工厂

——郧西县职业技术学校“双师型”教师建设方面的具体做法

加快发展现代职业教育, 培养形成高素质的劳动大军, 是提高中国制造和服务水平, 深入推进实施“四个全面”战略布局的必然要求。发展职业教育, 关键在于建设一支结构合理的“双师结构”教学团队, 做好“双师结构”教学团队的分类发展, 准确把握其本质特征, 对于推进“双师型”教学团队的建设具有重要意义。

对“双师型”教师认识经过近二十年的发展，已经形成了两种观点，一是从教师个体的维度出发, 包含“双职称”说, 即教师既要有教师职称, 又要有行业职称; “双证”说, 即教师既要有教师资格证, 还要有行业职业资格证书; “双能力”或“双素质”说, 即教师既要有理论教学能力, 又要有实践教学能力。二是从教师团体的维度出发, 提出了“双师结构”教学团队, 它不要求团队中每个个体都具有双师素质, 而是强调团队整体在理论教学能力与实践教学能力上协同互补, 即团队中既有精通学问的学术导师, 又有精通技术的技师。可以说, “双师”概念的发展, 反映了我国高等职业教育教师队伍建设由强调个人的“全能”到强调团队“协同”的发展历程, 这既符合教师队伍建设的客观规律, 又符合我国职业教育的现状和需求。

一、  我校“双师型”教师队伍建设的基本情况

郧西县职业技术学校专业现有专任教师167人，具有高级专业技术职务56人，占33.5%，其中具有初中级职业资格证书65人，“双师型”教师占专任教师的38.9%,学校成立了教师继续教育办公室，以帮助、研究、支持教师发展为主线，开展分层、分类培训的组织运行管理机制，从单一完成讲课任务到专业技能素养提升、实操能力兼具，越来越多的“双师型”教师群体在我校涌现。

二、我校在“双师型”教师队伍建设方面的主要做法

（一）制定标准

确定郧西县职业技术学校“双师型”教师认定标准：

1、基本条件

（1）具有良好的政治思想素质、文化素质，熟悉职业教育教学基础理论，遵守国家职业学校教师职业道德规范。

（2）具有本科及以上学历，获职业教育教师系列中级及以上专业技术职称的专任教师。

(3)具有与所教专业相关的行业（协会）执业资格（或行业特许证），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的高级工及以上职业资格。

2、除具备以上基本条件外，中职专任教师还需符合下列条件之一：

(1)近5年，具有累计6个月以上到企业或生产服务一线实践或工作的经历，或累计1年以上在校内外实践基地从事本专业的实际工作经历，能全面指导学生专业实践活动。

(2)入职前10年，具有与所教专业相关的企业实际工作经历3年及以上。

(3)近5年，作为主要指导教师（前三位），指导青年教师、学生参加行政部门组织的职业技能、创新创业等大赛并获得市级二等奖以上或省级三等奖以上奖项。

(4)近5年，作为主要成员（前三位），获得行政部门组织的教师教学技能、专业实践技能比赛（中职教师组）市级二等奖以上、省级三等奖及以上奖项。

(5)近5年，作为主要成员（前三位），参加市级及以上工程项目设计、研发或技术改造攻关，成果被企业使用或得到市级及以上政府嘉奖；获得相关专业的专利一项；或获得相关专业市级及以上科技进步奖、发明奖；或主持职业教育市级以上课题研究、参加（前三位）省级以上课题研究。

(6)参加过省级教育行政部门组织的国家级、省级专业骨干教师培训并通过考核合格。

3、校外兼职“双师型”教师认定的条件

(1)坚持正确的政治方向，热爱职业教育事业，具有良好的职业道德，能履行教师职责。

(2)掌握所授专业的基础理论、专业知识，了解相关专业的理论与技术前沿，具有较高的教学业务水平。具有扎实的专业实践能力和较强的技术应用能力。

(3)经学校正式聘任（聘期1年及以上），承担职业院校教学任务1年及以上。平均每年承担100学时的专业课程教学任务（含实践教学）。

(4)具有本专业非教师系列中级及以上专业技术职称，参加市级以上教育主管部门组织的教师教育教学技能培训，并取得合格证书。

(5)省级及以上工艺大师、非物质文化遗产传承人等，不受上述条件限制。

4、以下几种情况不参与认定

(1)公共基础课教师。

(2)所教课程与获得的职业资格证书、企业实际经历等的专业方向不一致的专任教师。

（二）主要途径

我校在“双师型”教师培养主要是通过“三个一”和“一个三”来加强“双师型”教师队伍建设。“三个一”即一个平台，就是与企业联合共建，搭建产教融合的平台；一个基础，就是对教师实践动手能力的培养；一个关键，就是如何评价“双师型”教师。提出评价“双师型”教师的关键应看教师是否掌握本行业最新技术及动态。“三个途径”就是通过基地融合式，项目牵动式和定向培养式打造“双师型”教师。

“双师结构”教学团队主要是为完成教学任务, 以专业或课程建设为载体, 由学校专任教师和企业兼职教师两支力量组成的一种教师组织形式。职业教育既肩负着我国教育的基本使命, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的任务, 又肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务。因此, “双师结构”教学团队的建设必须服务于职业教育履行使命。目前我校在“双师结构”教学团队建设的途径主要有三条:一是聘请企业一线的兼职教师; 二是引进具有企业经历的专职教师; 三是派遣学校教师进企业顶岗实习, 培养双师素质。“双师结构”教学团队主要有以下三种类型。

1、校内专业教师与校外企业兼职教师相结合

校内专业教师与校外企业兼职教师组成的“双师结构”教学团队, 实现了“理论专家”与“技术行家”的协同互补, 对于优化专业课程师资队伍, 提高专业人才培养质量有着重要意义。

2、基础课教师与专业课教师结合

基础课包括公共基础课与专业基础课, 是专业教育的前提和必备条件, 在专业人才的培养体系中占有举足轻重的地位。当前, 我国职业教育中“重专业、轻基础”的现象依然突出, 基础课程在支撑专业教育方面的力度不足, 缺乏有针对性的衔接。因此, 高职院校在“双师结构”教学团队的建设过程中, 要加强基础课教师与专业课教师资源的整合、衔接与协同。

3、专业课教师与思政教师结合

当前, 我国高职教育存在过于追求经济属性, 忽视教育的自然属性, 造成人才培养过程中过分注重技能培养, 忽视了职业道德及职业素质的教育。在高职院校“双师结构”教学团队建设的过程中, 往往忽略与思政教师队伍的协同, 因此无论从教育本质属性的角度还是从高职教育的培养目标出发, 专业课教师与思政教师结合的“双师结构”教学团队都是我国高职院校“双师结构”教学团队的应有之义。

（三）认定管理

1、基本原则：分类认定、动态调整、职业导向。

（1）分类认定。学校依据教师不同专业技术岗位，按校内专任“双师型”教师（含校内长期内聘）与校外兼职“双师型”教师实行分类认定。

（2）动态调整。学校每年开展一次“双师型”教师认定工作。“双师型”教师资格的有效期限为5年，在期限内应履行相应职责，有效期满，教师需重新申请“双师型”教师资格认定，以确保“双师型”教师队伍素质不断优化、质量不断提升。

（3）职业导向。“双师型”教师认定实行“负面清单”制度，公共基础课教师，所教课程与获得的职业资格证书、企业实际经历等的专业方向不一致的专业课教师，非体育运动类职业院校（专业）的裁判员、教练员（其他专业领域的同类情况可参照）均不参与认定。

二、我校“双师型”教师队伍建设方面存在的问题

1、基础课教师和课外素质教育活动教师长期被排除在“双师”结构教学团队之外。在新的发展形势下,中等职业教育要坚持以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 主动适应技术进步和生产方式变革及社会公共服务的需求, 深化体制机制改革, 培养高素质劳动者和技术技能人才。双师结构”教学团队的建设以专业课程的理论与实践教学为主, 缺少基础课教师与专业课教师、课程教师与思政教师的“双师结构”教学团队, 基础课教师和课外素质教育活动教师长期被排除在“双师”结构教学团队之外。

2、如何促进校企合作的良性循环，让专业技能人才“毕业即可发挥作用”，是“双师型”教师建设的一个努力的方向。国家应出台政策支持职业教育教师培养机构开展本硕连读培养试点工作，确保职业教育师资培养机构培养的学生能通过提高学历进入职业学校。同时，适应职业教育和培训体系建设的需要，在专业学位研究生系列中增设职业教育硕士和博士类型，培养高层次“双师型”教师，满足职业教育师资队伍建设的需要。

3、完善的绩效考核机制和优秀的团队文化建设尚未形成。完善的考核评估体系与和谐的团队文化是“双师结构”教学团队的重要特征。虽然不同建设期的考核评价侧重点不一样, 但经过前三个时期的建设发展, 稳定期的重点要注重评价考核体系的系统性、科学性与激励性, 强调团队的合作与互补。考核指标的设计要突出人才培养方案的设计与实施、教学改革、专业设置、就业情况、技术服务、基地建设、团队建设、制度建设等方面。在团队文化建设中要着重突出制度文化建设和协同合作文化建设。制度文化是实现教学团队价值目标的保障系统, 关系到“双师结构”教学团队的可持续发展与良性运作。制度文化建设的基础是教学团队的制度体系建设, 制度体系应包含“双师结构”教学团队组建的基本条件, 团队运作方案, 团队成员的督导、激励与约束, 团队绩效评估、分析与反馈, 人力资源配置与流动制度等方面。同时, 要积极营造良好的制度执行氛围, 让制度成为团队成员的自觉行为规范, 使制度文化成为建设优秀“双师结构”教学团队的保障。建设优秀的“双师结构”教学团队, 还要转变教师的工作观念, 强化教师协同合作意识, 切实发挥团队合作的合力效应。

三、对“双师型”教师队伍建设方面的意见建议

1、“双师型”教师的职称评审与晋级，应制度化、常态化。一方面，从事职业学校教学的教师应努力使自己成为一名符合职业学校教学要求的“双师型”教师。另一方面，作为教育行政管理部门应在管理制度方面，尽快建立一套科学的完整的与我国职业学校教育现状相适应的“双师型”教师职称评审标准与晋级制度，从政策层面上使之制度化、常态化。要把重视教师第一职称及教师系列职称的评定，与完善第二职称（如“初级工”、“高级工”、“助理工程师”、“工程师”等系列职称）的评审有机地结合起来，使一些已具备“双师”素质的教师成为“双师型”人才。

2、推行上岗职业资格证书制，有利于培养“双师型”教师

上岗职业资格证书制度是高职教育的一项基本制度，对于从事职业学校教学的专业课教师有着特别的意义。因为岗前职业资格培训是职业学校教师获取新知识，掌握新技能的最佳途径，有利于培养“双师型”教师。

3、校企合作，有利于“双师型”教师成长

职业教育要走校企合作之路，已成业内共识。通过校企合作，使教师在合作中了解与掌握企业的新技术、新工艺，为更好地实现“项目教学法”打下良好的基础，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，有利“双师型”教师成长。