教学内容

1.理解幼儿园科学教育活动的目标、内容依据、设计与组织。

2.掌握幼儿园科学教育活动的设计与组织。

第__1-6_课时

课型___ 新授课

教学目标

1、通过讲解、交流讨论，幼儿园科学教育活动的目标；

2、通过案例思考，掌握幼儿园科学教育活动的内容依据、设计与组织。

重点

幼儿园科学教育活动的设计与组织。

难点

幼儿园科学教育活动的设计与组织。

教学方法

讨论法、讲授法、案例分析法

教学准备

教学PPT、案例文本、图片

教学环节与主要内容

教学活动

【情景导入】

冬天的早晨，张老师在教室里喝水，杯子里的水蒸气在她的眼镜片上形成了两团雾气，煞是滑稽。稍过片刻，镜片上的雾气逐渐消失，张老师再低头，镜片再次起雾……“视线模糊”的张老师吸引了几个幼儿的目光。如此反复多次，幼儿都被张老师的“顽皮”举动逗得忍俊不禁，张老师略显得意地说：“看，我的眼镜会变魔术！”幼儿纷纷围到她身旁，“张老师，让我看看你的眼镜吧！”“张老师，你的眼镜怎么这么神奇？”“前几天我坐在爸爸的车里，也看到过这种‘白气’”……张老师趁热打铁地问道：“你们想不想玩这个魔法？”“想！”幼儿们异口同声地大声答道。

【思考】

幼儿是天生的探索家，他们对周围世界的好奇与疑问无时无刻不在发生。如果你是张老师，你会如何充分利用生活中的资源激发他们的认识兴趣和探索欲望？又该如何支持并引导他们开展此次科学活动呢？

【教师讲解】

一、幼儿园科学教育的目标

幼儿园科学教育的目标规定了幼儿园教师在科学教育领域的努力方向和幼儿的发展方向。它是教师制订计划和评价的依据，制约着科学教育的内容、方法、手段的选择，以及活动方式的设计、班级环境的创设和材料的提供等方面。

1.  幼儿园科学教育总目标

① 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

② 能运用各种感官，动手动脑，探索问题。

③ 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

④ 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

⑤ 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

2.  幼儿园科学教育年龄阶段目标

幼儿园科学教育的年龄阶段目标是根据幼儿园科学教育总目标和各年龄阶段幼儿的特点而确定的。制订年龄阶段目标能让教师更好地把握各年龄阶段幼儿园科学教育的要点，对各年龄班幼儿的科学教育有更直接的指导作用。

分析：幼儿园科学教育年龄阶段目标的表述。

3.  幼儿园科学教育活动目标

（1）注重结合幼儿自身的实际水平，建构并运用自己的知识经验。

（2）注重幼儿科学知识的获得应从幼儿生活的周围环境出发，由近及远。

二、选择幼儿园科学教育活动内容的依据

1.  科学性和启蒙性

【案例分析】

小星星幼儿园中（三）班的幼儿好奇、好问、好学，他们对很多事物都充满了兴趣：为什么短短的橡皮筋能拉那么长？为什么拍皮球时用的力越大球就跳得越高？为了让“好奇宝宝”们探究这些问题的答案，夏老师为他们设计了“好玩的弹性”这一区域内容。她通过鼓励幼儿收集和摆弄生活中的各种弹性物品，开展各类弹性小实验，激发幼儿对弹性现象的兴趣，并根据弹性原理，设计了一些有创意的小游戏，让幼儿在玩的过程中充分体验弹性的特点，探究弹性的秘密，发现弹性在日常生活中的运用。

案例点评：案例中，教师选择的区域内容立足于生活及幼儿的已有经验，同时符合幼儿的发展水平和理解能力。这样设计的科学教育活动是基于对幼儿的了解和尊重的基础上的，顺应了幼儿科学探究的需要。

2.  时代性和民族性

时代性是指选择的幼儿园科学教育的内容应是反映时代发展与科技进步的新知识。民族性是指科学教育的内容应对保存、传播和发展我国的优秀民族传统文化有所体现。

3.  广泛性和代表性

广泛性是指选择的幼儿园科学教育的内容应尽量涉及多个方面，确保能让幼儿获得广泛的科学经验。代表性是指幼儿园科学教育的内容所反映的某领域的基本知识结构具有一定的典型示范特征。

4.  地方性和季节性

地方性和季节性是指选择的幼儿园科学教育的内容应具有鲜明的地方特色和季节特点。

三、幼儿园科学教育活动的设计与组织

1.  开始部分

开始部分，即我们通常说的导入部分。教师可以采用生动、有趣的形式进行导入，充分调动起幼儿的好奇心和积极性，进而烘托活跃的探究气氛。

举例：

在小班“认识萝卜”的活动中，教师就可以以谜语引入，“红公鸡，绿尾巴，一头扎进泥底下——红萝卜。”这一部分要以教师引导幼儿思考为主，无论采用何种引导形式，教师都要为幼儿留有充分思考和想象的空间，为接下来的活动环节做好铺垫。

2.  展开部分

展开部分是整个活动最主要的部分，所占用的时间也是最长的。这一部分主要以幼儿进行探究、教师给予帮助为主，要避免教师讲、幼儿听的“说教式教学”。教师应在提出的启发性问题的基础上，由幼儿充当活动的主导者进行探究式学习，教师则进行观察，并在适当的时候给予支架式”的支持和回应，帮助幼儿完成探究活动。

举例：在小班“认识萝卜”的活动中，教师只是给予提示，让幼儿自己通过观察萝卜的外形特征、摸一摸萝卜的表皮、尝一尝萝卜的味道等途径，充分调动多种感官来认识萝卜，进而形成对萝卜的综合认识。

3.  结束部分

教师在设计结束部分时，既要促成本次活动的圆满结束，又不能就此结束幼儿对科学现象的探索。活动结束部分的设计要充分体现开放性，可采用多种方法进行创新，不必拘于常规。

4.  科学教育活动的指导

（1）选题贴近幼儿生活

（2）以幼儿动手操作具体材料为主

（3）幼儿主体和教师指导相结合

案例精选

分析5个实际案例

【教师总结】

本次课学习了幼儿园科学教育的目标、依据、设计和组织。由于科学区域教育活动、幼儿科学游戏和生活中的科学教育活动中不确定性因素较多，更多地需要教师能够灵活地根据具体情境和实际情况进行多变式指导。【作业布置】

1. 结合所学内容，去幼儿园观摩并试着评价科学教育活动。

2. 在观摩的基础上，尝试设计不同年龄班的科学教育活动。

3. 尝试将自己设计的科学活动在幼儿园进行实践，并进行反思。

案例导入，激发学生兴趣，明确本次活动的教学目标。

小组讨论：

学生通过思考，回答问题，引出幼儿园科学教育活动的设计与指导内容。

通过《指南》学习让学生知会不同年龄段幼儿语言教育应达到的各项目标。

通过案例思考，让学生更加深入的理解幼儿园教育活动内容的依据。

通过案例分析，让学生更加深入的理解幼儿园科学教育活动的可操作性。

板

书

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学

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思

授课时间：