教学内容

1.理解幼儿园数学教育活动的目标、内容依据、设计与组织。

2.掌握幼儿园数学教育活动的设计与组织。

第__1-6_课时

课型___ 新授课

教学目标

1、通过讲解、交流讨论，幼儿园数学教育活动的目标；

2、通过案例思考，掌握幼儿园数学教育活动的内容依据、设计与组织。

重点

幼儿园数学教育活动的设计与组织。

难点

幼儿园数学教育活动的设计与组织。

教学方法

讨论法、讲授法、案例分析法

教学准备

教学PPT、案例文本、图片

教学环节与主要内容

教学活动

【情景导入】

六一儿童节前夕，小星星幼儿园的孙老师和幼儿商量决定把活动室装扮

一下。他们找来长长的皱纹纸拉起了彩带，并在彩带上悬挂了一些挂饰。不过，大家对挂饰之间疏密不一的间距感到不满意。正在他们为此犯难的时候，超超想出了一个好主意。他拿来一块长积木说：“先用这块积木量一下，然后再挂挂饰。这样它们之间就都是一块积木的距离了。”孙老师对超超的主意感到十分惊讶，因为确实连她自己都没想到这样好的办法。令她更加高兴的是，幼儿竟能够自觉地运用课堂上学到的数学知识解决实际问题。

【思考】

这个活动是发生在专门的数学教学活动中，还是发生在幼儿的日常生活中呢？幼儿园教师该如何设计与组织幼儿园数学教育活动呢？

【教师讲解】

一、幼儿园数学教育的目标

教育目标是教育活动正式开始之前对教育结果的预期。幼儿园数学教育目标是指导幼儿园数学教育活动设计与实施过程的关键准则。幼儿园教师需要综合考虑幼儿发展、社会需求、数学学科特点等因素，制订科学的、适宜的教育目标。

1.      幼儿园数学教育总目标

① 对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等有兴趣，喜欢参与数学活动。

② 能从周围生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性体验，体验数学的重要与有趣。

③ 运用自己的方式表达对数概念的理解，并在与人交流的过程中加以调整。

④ 初步运用数概念、数学方法解决日常生活中的一些问题。

2.  幼儿园数学教育年龄阶段目标

在实施幼儿园数学教育活动时，教师要根据不同的活动主题和教育对象，将内容比较笼统的总目标细化为每种类型活动的年龄阶段目标，甚至细化为每个教育活动的具体目标，这样才能便于幼儿操作。

分析：数学教育每个教育活动的具体目标。

总结：不同年龄段的幼儿数学教育在情感和态度，数、量及数量关系，形状与空间关系等各方面的目标都是不同的，是逐级提高的。

3.  幼儿园数学教育活动目标

① 活动目标的具体内容。

案例片断：在小星星幼儿园大班数学活动“动物朋友”中，小新老师综合各方面的因素，制订了以下活动目标。

① 幼儿能够根据自己对动物特征的了解，选择适当的标准进行分类，并学习用标记、数字等记录自己的分类结果。

② 学习从不同角度对同一组的动物进行不同的划分，灵活地思考问题。

③ 愿意学习、接纳同伴为动物进行多种分类的经验。

② 活动目标的表述。

在数学教学活动中，目标的表述既可以将教师作为主体，用教师所做的事情来表述；也可以将幼儿作为主体，用幼儿的行为变化来表述。

案例片断：

在小星星幼儿园大班数学教学活动“动物朋友”中，运用“能够……”“学习……”“愿意……”等语句进行目标的表述，这些都是以幼儿为主体。当然，也可以将上述活动目标转化为以教师作为主体，即运用“使幼儿能够……”“引导幼儿学习……”等语句进行表述。

二、选择幼儿园数学教育活动内容的依据

1.  活动内容应该全面、浅显易懂，且具有一定的操作性。

2.  活动内容应该以幼儿的生活经验为基础。

3.  活动内容的选择应遵循数学知识的逻辑顺序和幼儿学习心理的发展顺序。

4.  活动内容应该具有可探索性。

5.  将领域内不同部分、不同领域间的活动内容相结合。

三、幼儿园数学教育活动的设计与组织

1. 活动名称

在现有的活动设计中，活动名称一般有两种取法：一种是依据活动内容或选用的材料，用生活化的语言确定名称，以这种形式确定的活动名称比较贴近幼儿的生活，能够引发幼儿的学习兴趣，更符合幼儿教育的特点；另一种是按照数学活动的要求，用数学术语确定名称，以这种形式确定的活动名称，可以让幼儿一目了然地了解活动的内容和要求，但不容易引起幼儿的学习兴趣。

2.  活动准备

① 幼儿经验的准备。

② 教具、学具和环境创设等方面的准备。

3.  活动过程

活动过程是整个教学设计的主体部分，分别包括活动开始、活动进行、活动结束三个部分。

在设计活动过程时，教师应该注意以下问题。

① 教学环节的设置应指向教学目标的实现。

② 给幼儿充足的操作时间和空间。

案例片断：在活动“图形变变变”中，教师请幼儿将用小木棍拼搭的正方形变成三角形，并让幼儿自己尝试进行操作活动。在幼儿进行操作时，需要注意的是，教师不要急于指导幼儿，而是要静静地观察幼儿的操作过程。此时，教师一般会发现两种情况：一些幼儿是从拼成的正方形中拿去 1 根，将两边的小木棍相接就成了一个三角形；而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。面对这两种情况，教师应该进一步思考：它们反映了幼儿怎样的思维发展水平？在这两种情况中，幼儿对图形特征的认识和把握相同吗？通过思考教师会发现，采用后一种方法解决问题的幼儿，他们还不能抓住两种图形之间的异同，不清楚只要对正方形做一点调整，就可将其变成三角形，而是选择将正方形拆散，再重新拼搭。但在经过几次尝试后，他们也学会了用前一种方法来解决问题。因此，教师要让幼儿充分地进

行尝试和探索，让他们自己找到一种更快、更好的解决方法。

③教师应该帮助幼儿将零散、无序的经验进行整理，使其系统化。

4.  活动建议

活动建议一般是指教师针对教学过程中需要注意的问题而提出的建议，如关于教学具的准备和使用、环境创设、教学变式等。

5.  活动延伸

活动延伸是指这一活动与下一教学活动之间的联系。

案例精选

分析4个实际案例

【教师总结】

本次课学习了幼儿园数学教育的目标、依据、设计和组织。

【作业布置】

1. 根据本主题的内容，观察至少 3 名幼儿，描述幼儿学习数学的行为，并分析他们之间存在的相同或不同。

2. 简述幼儿园数学教育活动的目标。

3. 参观幼儿园的数学区域活动，观察并记录幼儿园区域活动中都有哪些数学活动材料，通过这些数学活

动材料幼儿可以获取哪些方面的数学经验。

案例导入，激发学生兴趣，明确本次活动的教学目标。

小组讨论：

学生通过思考，回答问题，引出幼儿园数学教育活动的设计与指导内容。

通过《指南》学习让学生知会不同年龄段幼儿数学教育应达到的各项目标。

通过案例思考，让学生更加深入的理解幼儿园数学活动目标。

通过案例片断，让学生更加深入的理解幼儿园数学活动过程要注意的问题。

通过案例分析，让学生更加深入的理解幼儿园数学教育活动的可操作性。

板

书

设

计

教

学

反

思

授课时间：