教学内容

1.理解幼儿园教育活动评价的含义。

2.掌握幼儿园教育活动评价的分类和作用。

第__1-6_课时

课型___ 新授课

教学目标

1、通过讲解、交流讨论，幼儿园教育活动评价的含义；

2、通过案例思考，掌握幼儿园教育活动评价的分类和作用。

重点

幼儿园教育活动评价的分类和作用。

难点

幼儿园教育活动评价的分类和作用。

教学方法

讨论法、讲授法、案例分析法。

教学准备

教学PPT、案例文本、图片

教学环节与主要内容

教学活动

【情景导入】

在小星星幼儿园小班美术教育活动“画圆圈”中，刘老师用粉笔在黑板上画了一个大圆圈，又用五颜六色的粉笔在这个大圆圈里画了许多小圆圈。接下来，刘老师要求幼儿在各自面前的纸上画满小圆圈（纸上已

画有一个大圆圈，需要幼儿把小圆圈画在大圆圈里面）。然而，当拿到蜡笔时，大部分幼儿只顾着玩蜡笔，只有两个幼儿按照刘老师的要求在大圆圈里画出了小圆圈。

【思考】

这个美术教育活动是否成功，为什么？你能对这个教育活动进行简要的反思与评价，帮助刘老师激发起幼儿的兴趣和求知欲吗？

【教师讲解】

一、幼儿园教育活动评价的含义

1. 幼儿园教育活动评价的含义

幼儿园教育活动评价是根据一定的评价标准，运用切实可行的评价方法和手段，通过收集和分析有关幼儿园教育活动的计划、活动过程以及结果等方面的信息，对幼儿园教育活动进行全面考察和价值判断的过程。幼儿园教育活动评价一般在教育活动实施后进行。

二、幼儿园教育活动评价的类型

1. 按教育活动评价的计划性分类

幼儿园教育活动评价按其有无计划性可分为正式评价和非正式评价。

（1）正式评价

正式评价一般采用量化的方式来进行，多表现为上级行政部门或幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，通常采用量化和等级或分数式的评价表。

（2）非正式评价

非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中，无意识地对幼儿的言行以及教学活动现象或实践做出观察和评定的一种评价方法。非正式评价通常很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性，但教师通过非正式评价可以更好地了解幼儿的需要，帮助和促进幼儿的学习。

举例：教师在教育活动结束阶段进行总结或对幼儿作品进行展示和评价、在家园联系本上描述幼儿的在园表现并对幼儿在园一日生活中值得称赞的行为或一些小进步进行表扬和鼓励，对幼儿不良行为进行批评及纠正……这些都属于非正式评价。

【案例分析】

小星星幼儿园课外活动时间，幼儿们排队过平衡木。平衡木是用铁链吊着排列的一根根木板，因为下面没有支撑一直乱晃，需要幼儿握紧上面的扶手通过。轮到晨晨的时候，他紧张地站在平衡木前，小手握了握扶手，还是不敢把脚放上去。“晨晨，大胆一点，你是男孩子，一定要勇敢啊。”陈老师鼓励他说。晨晨听了陈老师的话，终于抬起了脚放了上去，另一只脚还没放上去时，一个不稳，就滑了下来。陈老师把他扶了起来，说：“晨晨你真勇敢！看，虽然咱摔了下来，是不是也不疼？别担心，这次老师扶着你，我们慢慢过去。”于是陈老师站在晨晨的旁边，扶着他的胳膊，帮助他慢慢地通过了平衡木。“哎呀，晨晨，你真棒，来，老师抱抱你！”陈老师笑着把晨晨抱在了怀里。

案例点评：此案例中教师的行为和言语属于非正式评价。晨晨虽然没有独立地通过平衡木，但在教师的鼓励下勇敢尝试，没有因为胆怯放弃，在此过程中表现出的勇敢、坚持等品质，得到了教师的表扬和拥抱。在这个活动过程中，教师的及时评价推动了活动的顺利进行，促进了幼儿的成长。

2. 按教育活动评价的功能分类

幼儿园教育活动评价按其功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价

诊断性评价是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。诊断评价的目的在于了解幼儿的基本情况，针对不同幼儿身心发展水平和特点，制订合适的教育计划；或针对幼儿的各种问题收集资料、做好准备。诊断性评价的结果用于教育活动设计中幼儿特点的分析和教育策略的选择。

【案例片段】

小星星幼儿园的教师在小班幼儿入园前，都会对即将入园的幼儿进行家访，并从幼儿的爱好、生活、性格等方面入手设计了表格。家访时教师认真填写该表格，初步掌握幼儿的发展状况，待幼儿入园后可以对其进行有针对性的照顾、培养。

（2）形成性评价

形成性评价是指教师通过分析教育活动中存在的问题，为正在进行中的教育活动提供迅速、准确的信息反馈，以提高教育活动质量的一种评价方法。其目的在于及时了解教育活动的进展，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，总结经验教训，及时改进工作，提高教育活动的实效，从而实现教育目标。形成性评价是伴随着活动进程始终的一种动态性评价，它的结果作用于每一个活动、某一环节，或某一个主题单元结束后的及时反馈。

3. 总结性评价

总结性评价是指教师在完成某个阶段教育活动之后，对其成果做出价值判断。其目的是对教育活动目标达成程度的测定，或对评价对象做出鉴定，划分等级。例如，幼儿园进行某项科研后的成果验收，幼儿园办园等级评定，期末考试等。

三、幼儿园教育活动评价的作用

① 检查作用。通过幼儿园教育活动评价，教师可以检查或鉴定教育活动完成后教育目标是否有效达成。

② 诊断作用。通过幼儿园教育活动评价，教师可以及时发现教育活动实施过程中出现的问题，通过信息反馈，及时调整教育活动使其更适合幼儿需要，更符合教育目标的要求。

③ 激励作用。《纲要》中指出，“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解

决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

【案例片段】

柏老师模仿邻班蔡老师组织了一次主题为“改变物体的沉浮状态”的大班教育活动公开课。她提供了小木棍、橡皮泥、塑料盒、泡沫板、曲别针等多种材料，请幼儿设法让原先沉在水底的物体浮上水面，原先浮在水面的物体沉到水底。这个活动在邻班取得很大成功，幼儿热情高涨，想出了

很多好办法，运用已有经验创造性地解决问题，达到了预期的目的，获得园长、旁听教育专家和其他教师的一致好评。但柏老师在活动过程中发现本班幼儿想出来的方法不如邻班丰富，方法也比较简单，没有达到预期效果。于是她和蔡老师反复讨论和思考：为什么投放的材料差不多，效果却相差很大？通过反复比较和研究，柏老师发现了问题所在。原来，蔡老师在设计活动时所提供的泡沫板比较小，只能承载一两个小物体，迫使幼儿要想出更多办法去解决问题。而这次活动中柏老师选用的泡沫板要大些，几乎所有的小物品都可以放在上面，幼儿基本不用动脑筋就能完成了。经过认真的反思，柏老师还发现了另一个影响幼儿解决问题方式的因素，即材料的投放方式。邻班的材料是按照小组发放，每组一份齐全的材料。而柏老师为了让幼儿多一些选择的自由，把材料按类别放在十几个大盒子里，让各组自由选择。没想到的是，由于幼儿急于动手实验，材料没拿齐全就开始操作，因此尽管材料总体很丰富，却没有起到相应的效果。由此，柏老师得出结论，让幼儿自由选择材料也要把握好度，并非越自由越好。

④ 导向作用。

幼儿园教育活动评价的标准是按照《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》等文件的指导思想确立的，具有一定的科学性，为幼儿园教育工作指明了方向。作为幼儿园教育工作者，幼儿园教师必须树立正确的评价观，用发展的眼光看待幼儿，不但要检查幼儿幼儿园教育活动评价的标准在一定程度决定了教师对待幼儿的态度与方式。

【教师总结】

本次课学习了幼儿园教育活动评价的含义、分类、作用。在教育活动的实践过程中，教师都应学会运用专业知识发现问题、分析问题、研究问题并最终解决问题。因此，学会评价幼儿园教育活动是幼儿园教师的必备技能，也是每一个教师自我成长的重要途径。

【作业布置】

无

案例导入，激发学生兴趣，明确本次活动的教学目标。

小组讨论：

学生通过思考，回答问题，引出幼儿园教育活动评价的含义。

通过举例，让学生更加深入的理解幼儿园教育活动评价的分类。

通过“案例分析”让学生深入理解幼儿园教育活动评价的非正式评价。

通过“案例片段”让学生深入理解幼儿园教育活动评价的诊断性评价。

通过“案例片段”让学生深入理解幼儿教育活动评价的作用。

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书

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学

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思

授课时间：